Voices of Dominican educational stakeholders on national test results, 2024
DOI:
https://doi.org/10.62697/rmiie.v4i3.221Keywords:
Evaluation, standardization, education, performance, high school studentAbstract
This study analyzes the voices of Dominican actors regarding the results of the National Tests 2024. In a context where standardized evaluation takes on a strategic role, the aim is to understand how these actors construct explanations about student performance and what implications they attribute to the results in terms of educational quality. An interpretative paradigm was adopted, a qualitative approach based on semi-structured interviews with outstanding students, teachers, and coordinators. The analysis was conducted through open coding, linking individual narratives with institutional contexts. Students attribute their performance to study strategies, emotional preparation, teacher support, and socioeconomic context. Teachers highlight the influence of pedagogical support, curricular coherence, and institutional conditions. Coordinators, on the other hand, emphasize educational management and equity as key elements. Tests are valued as useful tools if they are adequately contextualized, but there is concern about their reductionist or decontextualized use. It is concluded that these assessments, beyond their certifying function, can guide pedagogical improvements if integrated into reflective processes. The study invites a reconsideration of the purpose of assessment from a critical and inclusive perspective, proposing future research on the link between assessment, educational justice, and decision-making.
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