The construction of historical thinking in students of Basic General Education: a review of the literature
DOI:
https://doi.org/10.62697/rmiie.v4i2.189Keywords:
Historical thinking, teaching-learning, Social StudiesAbstract
This essay analyzes the importance of teaching social sciences for developing historical thinking in Ecuadorian basic general education. A descriptive bibliographic review was used, exploring various sources to identify patterns and trends. Content analysis methods were also applied, breaking down texts to extract relevant information. Hermeneutics was used to interpret meanings, and the documentary method was used to examine primary and secondary sources. Among the findings, the need to overcome the memorization of data stands out, promoting historical thinking as a practical and relevant process. The link between this thinking and temporal awareness, democratic capacities, and critical reality is emphasized, using ICTs to interpret and analyze historical sources. It is argued that historical thinking, based on temporal awareness, change, and evidence, develops critical citizens capable of understanding their environment and identity. It was concluded that, to develop critical and reflective citizens, it is essential to prioritize the development of historical thinking over the mere transmission of content. This implies reversing the traditional approach to teaching Social Studies in Ecuador, fostering analytical, interpretive, and reflective skills in students.
Downloads
References
Arreola Rico, R., Gómez Espinoza, L., & Jiménez Arreola, K. (2023). Aprender Historia con sentido. UCMaule, (65), 78-101. https://doi.org/10.29035/ucmaule.65.78
Arteño Ramos, R., Barba Tamayo, E. P., Cazorla Basantes, A. L., & Illicachi Guzñay, J. (2024). Interculturalidad en la educación universitaria del Ecuador: perspectivas de actores educativos. Cuaderno De Pedagogía Universitaria, 21(41), 20–34. https://doi.org/10.29197/cpu.v21i41.547
Calvas Ojeda, M. G. (2022). Reformas curriculares en el área de Ciencias Sociales de la Educación Básica Superior en Ecuador. Revista Sociedad & Tecnología, 5(3), 541-552. https://doi.org/10.51247/st.v5i3.262
Calvas Ojeda, M. G., Espinoza Freire, E. E., & Herrera Martínez, L. (2020). El aprendizaje de la historia en los estudiantes del Cantón Girón, Ecuador. Revista Espacios, 41 (18). https://www.revistaespacios.com/a20v41n18/20411825.html
Chacón, A. (2012). Propuesta pedagógica y didáctica para la construcción de Pensamiento Histórico a partir del pensamiento narrativo en niños y niñas entre 5 y 7 años de edad. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia.
Chapa Argudo, C. E., & Cedillo Ortega, D. P. (2022). Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales. Enseñanza General Básica. Revista Ciencia & Sociedad, 2(2), 139–151. https://cienciaysociedaduatf.com/index.php/ciesocieuatf/article/view/34
Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata/Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.
Cooper, H. (2012). History 5-11: A Guide for Teachers. Routledge.
Dalongeville, A. (2003).Noción y práctica de la situación-problema en historia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 2, 3-12. https://raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/126144
Domínguez, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Grao.
Ecuador. Ministerio de Educación. (2016). Currículo de Educación General Básica Ciencias Sociales. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/SOCIALES_COMPLETO.pdf
Ecuador. Ministerio de Educación. (2021). Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales Educación General Básica Subnivel Superior. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/12/Curriculo-priorizado-con-enfasis-en-CC-CM-CD-CS_Superior.pdf
Egea, A., & Arias, L. (2018). ¿Qué es relevante históricamente? Pensamiento histórico a través de las narrativas de los estudiantes universitarios. Educação e Pesquisa, 44(1), 1-16. https://www.scielo.br/j/ep/a/Mvc6tnSrzP8C857dQ6ck7wQ/
Endacott, J., & Books, S. (2013). An updated theoretical and practical model for promoting historical empathy. Social Studies Research and Practice, 8 (1), 41-58. https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=1660052
Espinoza Freire, E. E., Ordoñez Ocampo, B. P., Ochoa Romero, M. E., Erráez Alvarado, J. L. & Lema Ruiz, R. A. (2020). Alternativas metodológicas para la enseñanza de la historia. Revista Conrado, 16(S1), 194-202. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1541
Flores-Santander, M. A., Chávez-Silva, A. M., García-Cobas, R., & Ortiz-Aguilar, W. (2024). Estrategia didáctica de gamificación para mejorar el comportamiento escolar a través de la asignatura Estudios Sociales en la Educación Básica. MQRInvestigar, 8(2), 1679-1707. https://www.investigarmqr.com/ojs/index.php/mqr/article/view/1315
García Rivera, E. L. (2022). La construcción del pensamiento histórico en el nivel medio superior: propuesta didáctica para la enseñanza de la historia. Sinéctica, (58). https://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n58/2007-7033-sine-58-e1323.pdf
Gómez, C., & Miralles, P. (2017). Los espejos de Clío. Usos y abusos de la Historia en el ámbito escolar. Silex.
Gómez, C., Ortuño, J., & Molina, S. (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Revista Tempo e Argumento, 6 (11), 5-27. https://doi.org/10.5965/2175180306112014005
Granados-Chiguer, I., Jiménez-Jiménez, M., Carretero-Bruña, J. A., Naranjo, P. M., & Álvarez-García, J. (2024). Innovación en el aula: nuevas estrategias didácticas en humanidades. Dykinson S. L.
Ibagón Martín, N. & Minte Münzenmayer, A. (2019). El pensamiento histórico en contextos escolares. Hacia una definición compleja de la enseñanza de Clío. Zona Próxima, 31, 107-131. http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n31/2145-9444-zop-31-107.pdf
Ibagón, N. (2016). Enseñar y aprender Historia a partir del análisis de fuentes históricas. Una experiencia formativa en Educación Superior. Voces y silencios. Revista Latinoamericana de educación, 7(1), 121-133. https://doi.org/10.18175/vys7.1.2016.06
Martineau, R. (1999): L’histoire à l’école, matière à penser. L’Harmattan.
Minte, A., & Ibagón, N. J. (2017). Pensamiento crítico: ¿competencia olvidada en la enseñanza de la historia? Entramado, 13 (2), 186-198. https://doi.org/10.18041/entramado.2017v13n2.26228
Montanares, E., & Llancavil, D. (2016). Uso de fuentes históricas en formación inicial de profesores. Magis. Revista internacional de Investigación en Educación, 8(17), 85-98. https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/15654
Ortuño, J., Ponce, A., & Serrano, F. (2016). La idea de causalidad en las explicaciones históricas del alumnado de educación primaria. Revista de Educación, 371, 9-34. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2016/371/371-1.html
Plá, S. (2005). Aprender a pensar históricamente. La escritura de la historia en el bachillerato. Colegio Madrid/Plaza y Valdes.
Plá, S. (2012). La enseñanza de la historia como objeto de investigación. Secuencia, 84, 161-184. https://www.redalyc.org/pdf/3191/319128360007.pdf
Sáiz, J. (2014). Fuentes históricas y libros de texto en secundaria: una oportunidad perdida para enseñar competencias de pensamiento histórico. Ensayos, 29 (1), 83-99. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4911496.pdf
Schmidt, M. (2017). ¿Qué hacen los historiadores cuando enseñan la Historia? Contribuciones de la teoría de Jörn Rüsen para el aprendizaje y el método de enseñanza de la Historia. Clio & Asociados, 24, 26-37. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.8165/pr.8165.pdf
Seixas, P., & Morton, T. (2013). The big six Historical thinking concepts. Nelson Education.
Valenzuela, L., Candia, C., & Carrasco, R. (2022). Gestión académica del enfoque socio crítico en la Educación Superior. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2), 1011-1023. https://latam.redilat.org/index.php/lt/article/view/163
Villoro, L. (2005). Historia ¿para qué? Siglo XXI.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 María Gabriela Calvas-Ojeda
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Authors who publish in Revista Mexicana de Investigación e Intervención Educativa (RMIIE), of Universidad Pablo Latapí Sarre agree to the following terms:
1. Copyright
Authors retain unrestricted copyright to their work. Authors grant the journal the right of first publication. To this end, they assign the journal non-exclusive exploitation rights (reproduction, distribution, public communication, and transformation). Authors may enter into additional agreements for the non-exclusive distribution of the version of the work published in the journal, provided that acknowledgment of its initial publication in this journal is given.
© The authors.
2. License
The articles are published in the journal under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-NC-SA 4.0). The terms can be found at: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.en
This license allows:
- Sharing: Copying and redistributing the material in any medium or format.
- Adapting: Remixing, transforming, and building upon the material.
Under the following terms:
- Attribution: You must give appropriate credit, provide a link to the license, and indicate if any changes were made. You may do this in any reasonable manner, but not in any way that suggests the licensor endorses or sponsors your use.
- NonCommercial: You may not use the material for commercial purposes.
- ShareAlike: If you remix, transform, or build upon the material, you must distribute your creation under the same license as the original work.
There are no additional restrictions. You may not apply legal terms or technological measures that legally restrict others from doing anything the license permits.
